Qasje të reja për zgjidhjen e problemit të trajnimit të avancuar për mësuesit e muzikës: pikëpamja e një mësuesi në një shkollë muzikore për fëmijë

Rusia arrin të ruajë pozicionin e saj udhëheqës në fushën e trajnimit të muzikantëve. Megjithë humbjet e caktuara që pësuam në vitet e trazuara të fundit të shekullit të njëzetë dhe fillimit të shekullit të njëzetë, komuniteti muzikor vendas, me koston e përpjekjeve të konsiderueshme, arriti të mbrojë potencialin e fuqishëm të artit muzikor rus të akumuluar ndër shekuj.

     Duke krahasuar sistemin e brendshëm të edukimit muzikor, i cili ka të mirat dhe të këqijat e tij, me përvojën e vendeve udhëheqëse të botës në këtë fushë, mund të parashikohet me kujdes, duke qenë të barabarta, se Rusia do të mbajë një vend të favorshëm në diellin muzikor. në të ardhmen e parashikueshme. Megjithatë, jeta e paraqet vendin tonë me sfida të reja serioze. 

     Shumë ekspertë vendas dhe të huaj në fushën e studimeve kulturore muzikore tashmë po vënë në dukje ndikimin negativ në rritje të disa proceseve globale në “cilësinë” e muzikës në vendin tonë, në “cilësinë” e njerëzve dhe në cilësinë e edukimit muzikor. Kategoria e faktorëve negativë përfshin fenomenet e krizës në ekonominë e brendshme dhe superstrukturën politike, konfrontimin në rritje në botë, rritjen e izolimit ndërkombëtar të Rusisë, stagnimin e shkëmbimit intelektual dhe kulturor me vendet kryesore perëndimore. Problemeve të mëparshme në fushën e muzikës i janë shtuar probleme të reja: vështirësi në vetë-realizimin krijues dhe punësimin e muzikantëve dhe mësuesve të muzikës, lodhja në rritje sociale, apatia dhe humbja e pjesshme e pasionit. Në sjelljen e muzikantëve të rinj janë shfaqur stereotipe të reja (jo gjithmonë negative, shpesh shumë pozitive): udhëzime të modifikuara të vlerave, rritja e pragmatizmit, utilitarizmi, racionalizmi, formimi i të menduarit të pavarur, jokonformist. Mësuesi do të duhet të mësojë se si të motivojë në mënyrë më aktive të rinjtë për të studiuar, pasi aktualisht më pak se 2%  учеников детских музыкальных школа связывают свое будущее с музыкой (për shembull, один из ста). Në të njëjtën kohë, kjo është arsyeja pse efektiviteti i punës me nekotorыmi oговорками mund të lexoni pranlemыm. Megjithatë, në vetëm një kërkesë për rezultate të nxënësve mund të jenë të bukura të moshës (për këtë arsye unë po flasim për këtë).

      Realitetet e reja kërkojnë një përgjigje adekuate nga sistemi arsimor muzikor, zhvillimin e qasjeve dhe metodave të reja të mësimdhënies, duke përfshirë përshtatjen e një studenti modern dhe një mësuesi të ri me ato kërkesa tradicionale, të testuara me kohë, falë të cilave kultura muzikore ruse ka arritur majat e saj. . 

    Është thelbësisht e rëndësishme të theksohet se reforma e brendshme e arsimit muzikor, përfshirë detyrën e modernizimit të sistemit të formimit të avancuar të mësuesve të muzikës, duhet të fokusohet jo vetëm dhe jo aq në zgjidhjen e problemeve të sotme, por në sfidat e së ardhmes. Si mund të kujtohet qasja e mësuesit tonë të famshëm të muzikës AD Artobolevskaya ndaj arsimit. Pedagogjia e saj është "pedagogji e rezultateve afatgjata". Ajo dinte si të shikonte në të ardhmen. Ajo formoi jo vetëm muzikantin e së nesërmes, jo vetëm personalitetin e tij, por edhe shoqërinë.

     Është me vend të theksohet këtu se jo të gjitha vendet në botë i lidhin sistemet e tyre arsimore me ndryshimet e ardhshme. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimeve parashikuese në fushën e modelimit të mësuesve "të rinj" të muzikës në Finlandë, Kinë dhe disa vende të tjera. Në Gjermani, koncepti i arsimit me një sy në të ardhmen është zhvilluar nga Instituti Federal i Arsimit Profesional. Sa për Shtetet e Bashkuara dhe shumicën e vendeve të Evropës Perëndimore, instrumenti kryesor (edhe pse jo i vetmi) që rregullon sistemin arsimor në këto vende është tregu, sistemi i marrëdhënieve kapitaliste. Dhe këtu duhet theksuar se tregu, duke qenë një detektor i ndjeshëm dhe i shpejtë i ndryshimeve,  jo gjithmonë funksionon përpara. Shpesh është vonë dhe "godet në bisht".

        Duke parë të ardhmen, ne presim një tjetër provë të madhe. Në afat të mesëm, në 10-15 vjet, Rusia do të përballet me një kolaps demografik. Fluksi i të rinjve në ekonomi dhe arte do të bjerë ndjeshëm. Sipas parashikimeve pesimiste, deri në vitin 2030 numri i djemve dhe vajzave të moshës 5-7 vjeç do të jetë 40% më pak se në kohën e tanishme, që nuk është edhe koha më e favorshme. Të parët që do të përballen me këtë problem do të jenë mësuesit e shkollave të muzikës për fëmijë. Pas një periudhe të shkurtër kohore, vala e “dështimit” demografik do të arrijë në nivelet më të larta të sistemit arsimor. Humbje në sasi  Në lidhje me këtë, shkolla ruse e muzikës duhet të kompensojë deficitin numerik duke rritur potencialin dhe aftësinë cilësore të çdo muzikanti të ri dhe mësuesit të tij. Dëshiroj të shpreh besimin se duke ndjekur traditat e brendshme të arsimit akademik, duke e përshtatur atë me sfidat e reja, duke përdorur fuqinë e plotë të grupit muzikor rus, ne do të jemi në gjendje të përmirësojmë dhe optimizojmë sistemin për kërkimin dhe zhvillimin e talenteve muzikore, duke i kthyer ato në diamante. Dhe rolin kryesor këtu duhet ta luajë një mësues i ri, më profesional i muzikës.

     Si t'u përgjigjemi këtyre sfidave? Si të orientohet sistemi i formimit të avancuar të mësuesve të muzikës për të zgjidhur problemet aktuale dhe të ardhshme?

     Me sa duket, zgjidhja duhet kërkuar përmes transformimeve evolucionare, duke përmirësuar sistemin e trajnimit të avancuar, duke përfshirë edhe marrjen parasysh të praktikave më të mira të vendeve të huaja. Është e rëndësishme të konsolidohen përpjekjet e të gjithë ekspertëve, pavarësisht nga pikëpamjet e tyre, mbi bazën e shqyrtimit të ndërsjellë të opinioneve, mbi parimet e konkurrencës konstruktive. Nga rruga, ekspertët kinezë besojnë se "zvogëlimi i distancës" midis elitës shkencore të vendit dhe mësuesve praktikues do të ndihmonte në rritjen e efektivitetit të reformës së arsimit muzikor në PRC. Një dialog i tillë do të ishte gjithashtu i dobishëm për zhvillimin e artit muzikor rus.

      Vendimet e marra duhet të bazohen në parimet e shkencës, gradualizmin e reformave dhe testimin e qasjeve të ndryshme bazuar në eksperiment (aty ku është e mundur). Jini më të guximshëm në përdorimin e metodave dhe modeleve alternative për organizimin e sistemit të avancuar të trajnimit. Dhe, së fundi, do të ishte e dobishme që qasjet e lira ndaj reformës nga komponenti politik, të udhëhiqen nga konsideratat e përshtatshmërisë dhe dobisë së reformave.

     Kur zhvillohen metoda dhe metodologji për sistemin e ardhshëm të trajnimit të avancuar, është e rëndësishme të kihet parasysh se pothuajse të gjitha vendet e botës mbrojnë rritjen e vazhdueshme të profesionalizmit të mësuesve të tyre, por qasjet për zgjidhjen e këtij problemi ndryshojnë. Duket se nuk do të ishte e tepërt të studiohej përvoja e huaj e avancuar në këtë çështje. 

     Rezultatet e veprimeve reformuese varen kryesisht nga vendosja e saktë e qëllimeve. Kriteri për efektivitetin dhe korrektësinë e konceptit të edukimit të vazhdueshëm të mësuesve të muzikës është aftësia e tij  ofrojnë gjithëpërfshirëse  zgjidhje sistematike të detyrave kryesore të mëposhtme. Duke ruajtur traditat akademike të verifikuara historikisht të artit muzikor rus, për të arritur  rritjen e profesionalizmit të mësuesit, rritjen e potencialit të tij krijues. Ne duhet ta ndihmojmë mësuesin të zhvillohet dhe të zotërojë  modern  metodat pedagogjike dhe psikologjike të formimit dhe edukimit të muzikantëve të rinj, duke marrë parasysh CILËSINË E RE TË RINISË, dhe së fundi, duke marrë parasysh në punën e tyre  treg i ri  realitetet. Shteti ka ende shumë për të bërë për të rritur prestigjin e punës së mësuesit të muzikës. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të formulojë qartë qëllimet e mësimdhënies dhe edukimit, të dijë t'i arrijë ato, të zhvillojë cilësitë e nevojshme morale dhe psikologjike: të jetë i durueshëm, i shoqërueshëm, të jetë në gjendje të vendosë kontakte me fëmijë dhe të rritur "të rinj", si dhe të ketë aftësitë për të menaxhuar një grup (ekip), përpiquni të përmirësoni thesarin tuaj kulturor krijues. 

     Mësuesi ka për detyrë të zhvillojë një interes të qëndrueshëm për vetë-përmirësimin dhe zhvillimin e aftësive kërkimore analitike. Empirikët duhet të mbështeten nga kërkimi shkencor themelor. Ne e kuptojmë se kjo është një detyrë shumë e vështirë. Dhe duhet të zgjidhet duke përdorur metoda delikate, duke u përpjekur të mos dëmtojë komponentët e tjerë arsimorë. Përvoja mund të jetë e nevojshme këtu  Kinë, ku për mësuesit  muzikë, janë vendosur standardet për kryerjen e punës kërkimore-shkencore. Për shembull, për të inkurajuar pjesëmarrjen e shkencëtarëve të rinj kinezë (dhe kolegëve të tyre të huaj) në përmirësimin e sistemit arsimor të vendit, qeveria e PRC në fund të shek.   filloi të zbatojë "Planin për nxitjen e shkencëtarëve të dalluar". Si rezultat, rreth 200 shkencëtarë të rinj u përfshinë në zbatimin e kësaj detyre shkencore dhe praktike. Të gjithë ishin të punësuar si profesorë.

      Mësuesit e muzikës në universitetet pedagogjike kineze në vend u kërkohet të hartojnë mjete mësimore edukative në specialitetin e tyre. Në PRC, veprat shkencore më të spikatura të viteve të fundit përfshijnë "Hyrje në kulturën muzikore", "Edukim muzikor", "Kreativiteti muzikor duke përdorur një kompjuter", "Psikologji muzikore", "Aftësitë dhe aftësitë pedagogjike" dhe shumë të tjera. Mësuesit kanë mundësinë të botojnë punimet e tyre shkencore në revistat "Edukimi muzikor kinez", "Kërkimet muzikore", "Muzika popullore" dhe në koleksionet e institutit.

     Për të zbatuar detyrat e përcaktuara nga Ministria e Kulturës e Federatës Ruse dhe Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, për  zbatimi i konceptit të arsimit gjatë gjithë jetës kërkon krijimin e një institucional të përditësuar   sisteme të avancuara trajnimi, infrastrukturë moderne  trajnimi. Do të jetë gjithashtu e nevojshme të rregullohen disa parime thelbësore dhe metoda mësimore për të marrë parasysh faktorë të rinj. Reforma duhet të bazohet në njohuritë e pedagogjisë së përgjithshme dhe muzikore, psikologjisë, sociologjisë, muzikologjisë, studimeve kulturore, sociologjisë etj.

     Aktualisht, infrastruktura e sistemit për trajnimin e avancuar të muzikantëve është në fazën e formimit, zhvillimit, riorganizimit dhe certifikimit në faza. Ndryshime cilësore po ndodhin. Ka një proces të decentralizimit të pjesshëm të shkombëtarizimit të sistemit arsimor dhe në të njëjtën kohë forcimit të strukturave të mëparshme cilësore për aftësimin dhe përmirësimin e mësuesve të muzikës. Ndoshta një nga kushtet kryesore për zhvillimin e suksesshëm të arsimit muzikor pas të lartë rus do të jetë gjetja e ekuilibrit optimal midis përbërësve shtetërorë dhe të tregut në një sistem të unifikuar për ndërtimin e stafit të ri mësimor.  Në këtë fazë të reformës, toni në strukturën aktuale të formimit të avancuar vendoset, siç pritej, nga organizata që kanë përvojë të gjerë në trajnimin e mësuesve të muzikës dhe përgjithësisht mbeten të përkushtuara ndaj formave dhe metodave tradicionale të mësimdhënies. Në të njëjtën kohë, numri i strukturave të reja arsimore po rritet, të cilat shpesh nuk i përmbushin ende plotësisht standardet profesionale. Është thelbësisht e rëndësishme të ndihmohet formimi dhe zhvillimi i tyre, duke siguruar kështu një mjedis konkurrues në këtë segment të arsimit. Duke manifestuar  Gjatë periudhës së tranzicionit, një liberalizëm i tillë, e më pas edhe qëndrimi ndaj atyre që nuk kanë arritur të arrijnë një nivel të lartë profesionalizmi, duhet të bëhen jashtëzakonisht kërkues. Përvoja mund të përdoret  Kinë, ku universitetet inspektohen çdo katër vjet për pajtueshmërinë me standardet e arsimit. Nëse një organizatë nuk i plotëson kërkesat, ajo jepet  pak kohë për të eliminuar të metat. Nëse pas inspektimit të dytë rezultatet rezultojnë negative, atëherë ky universitet i nënshtrohet sanksioneve të ashpra në formën e reduktimit të financimit, kufizimeve të numrit të studentëve dhe uljes së numrit të programeve arsimore.

       Eksperiencë e huaj në përdorimin e tregut dhe shtetit   rregullatorët, duke gjetur ekuilibrin optimal midis përdorimit të metodave të menaxhimit të centralizuar dhe iniciativës private.  Bazuar në këtë kriter, mund të dallohen përafërsisht tre grupe shtetesh. Tek e para  mund të përfshijmë shtetet ku tregu luan një rol dominues në sistemin arsimor dhe roli i autoriteteve qendrore është dytësor. Kjo është SHBA, shumica e vendeve të Evropës Perëndimore. Kategoria e vendeve ku mbizotëron roli i shtetit, dhe roli i tregut është i një natyre vartëse, dytësore, me disa rezerva mund të përfshijë Japoninë, Singaporin dhe disa vende të tjera.  Përfaqësuesi më i spikatur i grupit të tretë të shteteve, ku qendra dhe tregu përfaqësohen relativisht në mënyrë të barabartë, është PRC. Është e rëndësishme të theksohet se secili prej këtyre grupeve përmban elemente që janë interesante për Rusinë.

     Duke folur për përvojën e SHBA-së në edukimin muzikor, duhet theksuar se  Çdo shtet (si pasojë e strukturës federale të vendit) zhvillon kriteret e veta për procedurën e avancuar të trajnimit, metodat dhe mjetet e veta. Me fjalë të tjera, në SHBA nuk ka kërkesa apo kritere të vetme universale për cilësinë e mësuesve të muzikës. NË  Në Gjermani janë autoritetet vendore, qeveria e qarkut, që ofron asistencë dhe kontrollon përmirësimin e kualifikimeve. Vlen të përmendet se në Gjermani nuk ka një kurrikul uniforme (për të gjitha shtetet).

      Një sistem i tillë i decentralizuar i "tregut" është i mirë në fazën e kërkimit të modelit arsimor më efektiv dhe është i domosdoshëm si një mjet për rregullimin e vazhdueshëm të tij. Megjithatë, në fazën konservatore të funksionimit të sistemit, një diversitet i tillë ndonjëherë nuk luan një rol shumë pozitiv në krijimin e një tregu të lirë pune për mësuesit e muzikës. Fakti është se  Kërkesat e ndryshme për arsimin muzikor në çdo shtet amerikan ndonjëherë detyrojnë një kandidat për një pozicion specifik t'i nënshtrohet trajnimit dhe certifikimit në atë fushë të veçantë.  shteti ku ai planifikon të punojë. Kështu që ai përpiqet  rrisni shanset tuaja për t'u punësuar. "Aty ku studiova, ja ku më erdhi mirë." Kjo varësi e "skllavërisë" kufizon deri diku migrimin për motive punësimi në vend. Ndërsa humbet në këtë komponent, tradita amerikane e decentralizimit të pushteteve krijon mekanizma kompensues efektivë që janë interesantë për Rusinë. Këtu përfshihen një sërë organizatash profesionale, zakonisht publike, që marrin përsipër funksionet e koordinatorëve, burimeve të informacionit, qendrave analitike dhe madje edhe monitoruesve të cilësisë së arsimit. Këto përfshijnë "Shoqatën Kombëtare për Edukimin Muzikor", "Shoqatën Kombëtare të Mësuesve të Muzikës",  “Tryeza e rrumbullakët për politikat e edukimit muzikor”,  "Shoqëria e Muzikës së Kolegjit", "Komisioni për Kredencializimin e Mësuesve"   (Kaliforni)  dhe disa të tjerë. Për shembull, e fundit nga organizatat e listuara më sipër, Komisioni për Kredencializimin e Mësuesve, krijoi një komision përfaqësuesish nga kolegjet, universitetet, organizatat e punës, organizatat e rretheve dhe rretheve. Misioni i komisionit është të monitorojë zhvillimet më të fundit në arsimin muzikor dhe të zhvillojë standarde të reja për trajnimin e mësuesve të muzikës në Kaliforni.

      Kategoria e organizatave premtuese të këtij lloji mund të përfshijë atë të krijuar së fundmi me pjesëmarrjen e mësuesit të famshëm rus EA Yamburg, shoqata ruse "Mësuesi i shekullit 21", e cila është thirrur në fazën aktuale tranzitore të reformimit të sistemit arsimor. për të përshtatur dhe përshtatur sistemin e zbatuar të certifikimit.

     Duhet pranuar se edhe në Shtetet e Bashkuara të Amerikës, të cilat dallohen nga një shkallë e lartë tradicionalizmi dhe konservatorizmi në këto çështje, ka pasur një tendencë që organizatat e këtij lloji të shkojnë përtej kufijve territorial dhe të mbulojnë të gjithë vendin. Në vitin 2015 Kongresi Amerikan miratoi një program kombëtar  “Akti i çdo nxënësi ka sukses”, i cili zëvendësoi aktin e mëparshëm “Akti që nuk ka mbetur prapa”. Megjithëse nuk është tërësisht i detyrueshëm për përdorim nga të gjitha strukturat arsimore amerikane, megjithatë synohet të bëhet një udhëzues për to. Programi i ri shtrëngoi kërkesat për mësuesit, duke kërkuar që çdo shtet të vendosë standarde të reja për mësuesit me kualifikim të lartë (shih https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Funksion i ngjashëm i rregullatorit "të butë" gjithë-amerikan  Deklarata e miratuar në vitin 1999 mbi drejtimet kryesore të reformës arsimore “Tanglewood II: Hartimi për të Ardhmen”, e krijuar për një periudhë dyzetvjeçare, duhet të luajë një rol.  

     Në vlerësimin e përvojës perëndimore të edukimit muzikor, duhet nisur nga fakti se rezultatet më të prekshme në fushën e muzikës, veçanërisht në fushën e arteve skenike, janë arritur në SHBA dhe Britaninë e Madhe.

     Me një masë të caktuar kujdesi, mund të supozojmë se në fazën aktuale të reformimit të sistemit të brendshëm  edukimi muzikor është më afër një kompromisi   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним од главних ее принципов является равновесное сочетание рыночных и instrumentet shtetërore të menaxhimit. Në të vërtetë, ky model do të jetë për ne për të kaluar në formë të re mobilizim intellektualьnogo potenciala sternы për të shquar të dhënat e duhura për rininë e shtetit.

     Zgjedhja e saktë e raportit të organizatave shtetërore, publike dhe private do të përcaktojë në një masë sa e suksesshme do të jetë reforma në arsimin muzikor.  RF. Përveç kësaj, është e nevojshme të gjendet ekuilibri optimal midis traditave kombëtare të edukimit muzikor dhe parimeve të "bolonizimit".

    Le të vazhdojmë bisedën për mënyrat e përmirësimit të infrastrukturës vendase dhe përmirësimit të kualifikimeve të mësuesve të muzikës. Duke ecur në këtë drejtim, do të përfitonim nga përvoja finlandeze (e konsideruar si një nga më të avancuarat në botë) në zhvillimin dhe zbatimin e një programi afatgjatë zhvillimi profesional mbi bazën e universiteteve, instituteve, qendrave të trajnimit dhe shkollave. Është e dobishme të njiheni me aktivitetet e Agjencisë Britanike për Zhvillimin e Mësuesve, e cila jo vetëm organizon zhvillimin e detyrueshëm profesional, por financon edhe studimet. Kjo praktikë do të ishte shumë e dobishme për vendin tonë. 

     Me sa duket, është premtuese ideja e formimit të grupimeve arsimore territoriale (rajonale, rrethore, qytetëse), përfshirë ato të krijuara në bazë të strukturave ekzistuese arsimore. Një nga këto projekte pilot është qendra shkencore dhe metodologjike e rajonit të Moskës "Akademia Pedagogjike e Arsimit Pasuniversitar".

     Ekziston një potencial i caktuar për përmirësimin e mësuesve në institucionet arsimore të muzikës në nivelin fillor, për shembull, në shkollat ​​e muzikës për fëmijë. Natyrisht, këtu ka rezerva në përdorimin e praktikës së mentorimit, shkëmbimit të përvojave dhe transferimit të njohurive nga punonjësit më me përvojë te specialistët e rinj. Në këtë drejtim, është interesante metodologjia amerikane për një punë të tillë, e quajtur "Programet Master-Teacher". Përvoja angleze është kurioze kur  Për vitin e parë, një mësues fillestar punon si praktikant nën mbikëqyrjen e mentorëve me përvojë. Praktika e punës me mësues të rinj është bërë e përhapur në Korenë e Jugut  një ekip i tërë punonjësish. Përmirësimi i kualifikimeve të mësuesve do të lehtësohej nga një ftesë më aktive për  shkolla muzikore e specialistëve për të zhvilluar klasa të certifikuara sipas programit të trajnimit të avancuar (leksione, seminare ekspres, lojëra biznesi, etj.).  Ndihma në zhvillimin e orëve të tilla, si dhe në zbatimin praktik të njohurive të marra, mund të luhej nga një lehtësues (anglisht, lehtësoj - ofroj, lehtësoj) nga mësuesit më të avancuar të shkollës ose një specialist i ftuar.

     Përvoja e huaj (anglisht, amerikane) në krijimin e shkëmbimit të njohurive në rrjetin ndërshkollor, trajnimin e përbashkët të stafit mësimdhënës dhe zgjidhjen e problemeve të përbashkëta arsimore dhe të tjera meriton vëmendje. Për shembull, në SHBA po krijohen shoqata shkollash, kompetenca e të cilave, në veçanti, përfshin organizimin e kurseve të përbashkëta të mësuesve ndërshkollorë.

     Duket se në vendin tonë ka të ardhme për një burim të tillë njohurish dhe eksperience si mësuesit privatë. Shteti, i përfaqësuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, mund të formojë eksperimentalisht (përfshirë përmes legalizimit të mësuesve "privat") një segment të mësuesve privatë, individualë të muzikës të regjistruar zyrtarisht dhe të zhvillojë ndryshime në legjislacionin tatimor. Kjo do të ishte e dobishme edhe nga pikëpamja e krijimit të një mjedisi konkurrues në sistemin arsimor.

     Не у уллясс € в дной статье përgjigje то, наhej, в герdistin ченики, пдгосенные частuri  gjithëgjermane  konkursi “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”), i cili ka një histori 50-vjeçare dhe mbahet  Këshilli autoritar i muzikës gjermane “Deutscher Muzikrat”. Përfaqësueshmërinë e këtij kompeticioni e dëshmon edhe fakti se në të marrin pjesë mbi 20 mijë muzikantë të rinj. Sipas sindikatës gjermane të mësuesve të pavarur, numri i mësuesve të muzikës private të regjistruar zyrtarisht vetëm në Gjermani i kalon 6 mijë persona.

      Për të qenë të drejtë, duhet thënë se kjo kategori mësuesish, për shembull, në Gjermani dhe SHBA, marrin mesatarisht më pak të ardhura nga aktivitetet e tyre sesa mësuesit e muzikës me kohë të plotë.

      Është gjithashtu interesante të njiheni me praktikën amerikane të përdorimit të të ashtuquajturve mësues "vizitues" ("vizitues mësues"), të njohur më mirë.  Si funksionon  "Mësues lundrues" Në SHBA, ata filluan të trajnojnë mësues të muzikës me qëllim përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies së lëndëve të tjera akademike: matematikë, shkencë, të huaj  gjuhët. Kjo punë kryhet në mënyrë aktive në  Qendra John F. Kennedy për Artet Performuese nën programin "Ndryshimi i Arsimit përmes Artit".

      Tema e zhvillimit të një sistemi të kurseve të trajnimit të avancuar të pronarit (dhe trajnimeve në përgjithësi) në vendin tonë meriton vëmendje. Ato mund të jenë të paktën dy llojesh. Së pari, këto janë kurse të avancuara klasike, drejtues i të cilave është një drejtues nominal ose joformal, i njohur në rrethet e tij si mësues-metodolog me kualifikim të lartë. Një lloj tjetër i kurseve të tilla mund të vendosë theksin në një përbërje "yllore" të mësuesve, që funksionojnë si në baza të përhershme ashtu edhe në një mënyrë ad hok (modeluar për të zgjidhur probleme specifike).

     Në fund të shqyrtimit të çështjes së strukturës organizative të trajnimit të avancuar, është e nevojshme të thuhet për nevojën për të vazhduar punën për krijimin e një regjistri të organizatave të certifikuara të autorizuara për të kryer trajnime pasuniversitare të mësuesve të muzikës. Është e rëndësishme të sigurohet që të gjitha organizatat dhe mësuesit që pretendojnë të ofrojnë shërbime cilësore të përpiqen të përfshihen në regjistër. Kjo çështje mund të zgjidhet nëse të gjithë ata që duan të përmirësojnë kualifikimet e tyre e dinë se shërbimet e vetëm këtyre organizatave dhe mësuesve do të llogariten gjatë certifikimit. Pikërisht kështu funksionon Shoqata Amerikane e Mësuesve të Muzikës, e cila merr përsipër funksionin e garantimit të ofrimit të shërbimeve cilësore arsimore. Krijimi i një organizate të tillë në Rusi, duke i dhënë asaj një funksion dërgues për shpërndarjen e mësuesve, do të ndihmonte në optimizimin e punës për trajnimin e avancuar. Në kushte të caktuara, kjo do të bënte të mundur në të ardhmen zbatimin e idesë së futjes në çdo nënrajon të veçantë.  dhe/ose strukturën arsimore të një dite të vetme fikse  trajnim i avancuar (për shembull, një herë në muaj).

        Duket se në vendin tonë një burim i tillë njohurish si vetë-edukimi nuk është ende plotësisht i vlerësuar dhe i kërkuar. Ndër të tjera, neglizhimi i këtij kanali të zhvillimit profesional ul motivimin e mësuesve për punë të pavarur dhe pengon iniciativën e tyre. Dhe, përkundrazi, duke zhvilluar aftësi vetë-përmirësuese, mësuesi mëson të diagnostikojë veten si profesionist, të korrigjojë të metat dhe të planifikojë punën për veten e tij për të ardhmen. Në MB, është zhvilluar një projekt qeveritar "Burimi i ri arsimor" për ata që janë të angazhuar në vetë-edukim.

     Këshillohet që në mënyrë më aktive të përdoret iniciativa personale në zotërimin e shkencës pedagogjike. Siç e dini, Gjermania është e famshme për nivelin e saj shumë të lartë të pavarësisë, pavarësisë dhe autonomisë së studentëve në institucionin e saj arsimor. Ata kanë liri të madhe në zgjedhjen e formave,  metodat dhe orari i mësimdhënies. Kjo është edhe më interesante për t'u vëzhguar në sfond  përkushtimi tradicional gjerman ndaj parimeve të ordnung. Një dikotomi e tillë, sipas mendimit tonë, i detyrohet besimit në efektivitetin e ndërmarrjes së iniciativës në interes të përshtatjes maksimale të procesit arsimor me interesat e studentit.

    Kur përmirësohet sistemi rus i trajnimit të avancuar, një vend thelbësor i rëndësishëm i jepet zhvillimit dhe zbatimit të kërkesave uniforme profesionale për një mësues modern të muzikës, si dhe zhvillimit të kritereve për cilësinë e trajnimit të personelit. Zgjidhja e kësaj detyre kyçe krijon parakushtet për riorganizimin, standardizimin dhe unifikimin e të gjithë komponentëve të sistemit të avancuar të trajnimit. Është e rëndësishme të theksohet se  një qasje krijuese për përdorimin e një strukture të tillë "të formalizuar" do t'ju lejojë të shmangni organizimin e tepruar, stereotipet, ossifikimin në punën me personelin dhe të parandaloni prodhimin e interpretuesve të tipit transportues.

      Kur flasim për mësuesit që ofrojnë trajnime të avancuara për mësuesit e muzikës, është e rëndësishme të mos harrohet se mësuesi i një mësuesi, sipas përkufizimit, nuk mund të jetë më pak i kualifikuar në fushën e tij ose të saj të dijes sesa lënda e mësimit.

     Do të ishte e dobishme t'i jepeshin studentit (siç praktikohet, për shembull, në Japoni) mundësi dhe liri më të mëdha në vlerësimin e dobisë dhe në zgjedhjen e programeve arsimore që i ofrohen mbi një bazë alternative (brenda kornizës së standardit profesional). .

     Në vendin tonë, një mjet i rëndësishëm për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve të muzikës është sistemi i certifikimit. Kujtojmë se në shumë vende të huaja ky funksion i është caktuar sistemit të gradave akademike që u jepen personave që kanë përfunduar programet përkatëse arsimore. Ndryshe nga shumica e vendeve të huaja, certifikimi si masë kualifikimi në Rusi është i detyrueshëm dhe kryhet çdo pesë vjet. Për të qenë të drejtë, vërejmë se certifikimi periodik i mësuesve të muzikës kryhet edhe në disa vende të tjera, për shembull në Japoni (pas dy viteve të para, më pas pas gjashtë, 16 dhe në fund pas 21 vitesh pune). Në Singapor, certifikimi kryhet çdo vit dhe ndikon në nivelin e pagës së mësuesit. 

     Në vendin tonë  Çertifikimi periodik mund të braktiset nëse, për shembull, si alternativë, do të futej një sistem më i detajuar i dhënies së gradave akademike, i cili përmban një numër më të madh diplomash të ndërmjetme se tani. Këtu duhet të jemi të kujdesshëm ndaj kopjimit mekanik të teknikave të huaja. Për shembull, modeli modern perëndimor me tre faza të certifikimit të punonjësve shkencorë  jo mjaft  përshtatet në sistemin e brendshëm të përmirësimit të vazhdueshëm afatgjatë të aftësive profesionale, por nuk është në përputhje me të. 

      Ndërsa mbetet e përkushtuar ndaj sistemit të certifikimit, Rusia po kryen shumë punë komplekse për të zhvilluar dhe përmirësuar kriteret për efektivitetin e certifikimit. Në të njëjtën kohë, marrim parasysh faktin se muzika, ashtu si arti në përgjithësi, është e vështirë për t'u formalizuar, strukturuar dhe aq më tepër për të vlerësuar cilësinë.

     Është kurioze që një vend i tillë klasik i tregut si Koreja e Jugut, nga frika e një rënie të cilësisë së certifikimit, ia besoi kontrollin mbi certifikimin agjencive qeveritare.

      Një analizë e kërkesave të kualifikimit që i paraqiten një mësuesi të muzikës gjatë certifikimit tregon se ato janë hartuar në një mënyrë shumë profesionale. Situata është më e ndërlikuar  me efektivitetin e kritereve të vlerësimit për rezultatet e certifikimit. Për arsye objektive, verifikimi i shkallës së zotërimit, përvetësimi i njohurive të fituara, si dhe aftësia për t'i përdorur ato në mënyrë efektive, është shumë i vështirë në praktikë. Kur testoni njohuritë e fituara, është e mundur  për të identifikuar vetëm një vektor, një tendencë drejt rritjes së profesionalizmit, por jo për të regjistruar objektivisht këtë dinamikë në pikë dhe koeficientë. Kjo ngre disa vështirësi në krahasimin e rezultateve të testimit të lëndëve të ndryshme. Vështirësi të ngjashme përjetohen  dhe kolegë të huaj. Komuniteti i ekspertëve në shumicën e vendeve vazhdon të punojë për përmirësimin e kërkesave të kualifikimit për mësuesit e muzikës. Në të njëjtën kohë, opinioni dominues është se, megjithë efikasitetin e ulët të monitorimit të procesit të përmirësimit të mësuesve, metoda të tjera vlerësimi më të avancuara nuk janë gjetur aktualisht (shih, për shembull, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Shoqatat e mësuesve të muzikës: Skenat për ekspozim apo spitale për shërim?”/).  Kjo nuk do të thotë aspak se kontrolli mbi cilësinë e certifikimit mund të reduktohet. Përkundrazi, është e nevojshme të intensifikohet përdorimi i kritereve për vlerësimin e nivelit të formimit të atyre që certifikohen. Një përparim i caktuar në  области kontrollя  efektiviteti i studimit mund të jetë krijimi në të ardhmen i një versioni elektronik  trajnim i avancuar për mësuesit e muzikës (mundësisht jo primitiv, larg Provimit të Unifikuar të Shtetit). Teorikisht kjo është e mundur. Meqe ra fjala,  tashmë në   Në Angli, Kinë dhe disa vende të tjera, disa nga programet edukative ofrohen nëpërmjet internetit, dhe në PRC edhe nëpërmjet televizionit satelitor dhe radios. Kina ka zotëruar prodhimin e "tekseve shkollore të muzikës telesatelit". Për të koordinuar këto forma dhe kanale të reja të të mësuarit (Edukimi i zgjuar), u krijua "Aleanca Kineze e Internetit e Edukimit të Mësuesve".

     Kuota e njohurive që kërkohet për të kaluar certifikimin e propozuar në vendin tonë është me të meta dhe jo tërësisht kongruente. Kështu, për të marrë kategoritë e para dhe më të larta të kualifikimit, sasia e njohurive profesionale të nevojshme për të kaluar certifikimin përcaktohet në masën  216 orë për çdo periudhë pesëvjeçare (pak si përpjekja për të matur produktivitetin e një artisti në metra katrorë). Në të njëjtën kohë,  duhet pranuar se cilësia e plotësimit të kuotës është aq e lartë sa ajo  kompenson në një farë mase kostot e qasjes “sasiore” për matjen e njohurive të reja të marra.

    Për krahasim, në Austri ndahen të paktën 15 orë në vit për trajnime të avancuara,  në Danimarkë -30, Singapor – 100, në Holandë 166 orë. Në MB shpenzohet zhvillimi i mësuesve (në varësi të kategorisë së institucionit arsimor).  çdo vit 18 ditë pune, Japonia – 20 ditë në qendra trajnimi dhe po aq në shkollën tuaj. Në Danimarkë, mësuesi paguan vetë trajnimin (por një herë në tre vjet ai mund të marrë pjesë falas në programin e trajnimit të avancuar) dhe kalon një pjesë të pushimeve të tij.

      Njëfarë ndihme për mësuesit në rritjen e tyre profesionale mund t'u jepet një praktikë më e avancuar e komisioneve të certifikimit që zhvillojnë rekomandime për të ekzaminuarit në fusha të mëtejshme të zhvillimit profesional (arsim përmirësues).

      Një rol të madh në motivimin e mësuesve të muzikës për të përmirësuar punën e tyre  niveli profesional  luan një rol në praktikën e lidhjes së rritjes së aftësive me promovimin, rritjen e pagave dhe rritjen e prestigjit  puna e mësuesit, forma të tjera inkurajimi. Në shumë vende, ky problem zgjidhet si në nivel makro ashtu edhe në kuadrin e strukturave individuale arsimore.

      Për shembull, në Kinë, në nivel legjislativ, u vendos që “paga mesatare e mësuesve të mos jetë më e ulët, por edhe jo  më e lartë se paga mesatare e nëpunësve civilë dhe në rritje të vazhdueshme”. Përveç kësaj,  se shteti kinez është donatori kryesor i sistemit arsimor të vendit. Ai gjithashtu merr pjesë në përmirësimin e kushteve të jetesës së mësuesve (financon programet e synuara të strehimit), si dhe kushtet e tyre të jetesës. Në të njëjtën kohë, duke u përpjekur për të ekstrapoluar praktikën e financimit kinez në vende të tjera, krahasojeni atë me përvojën  shteteve të tjera, duhet të kemi parasysh faktin se në vende të ndryshme shpenzimet për arsimin në buxhetin e shtetit nuk janë të njëjta. Dhe ato varen, duke qenë të barabarta gjërat e tjera, jo aq shumë nga preferencat e autoriteteve qendrore,  sa nga mbushja e pjesës së të ardhurave të buxhetit. Krahas shtetit  burime të tjera të të ardhurave financiare për institucionet muzikore në Kinë janë fondacionet bamirëse, të ardhurat nga qiramarrësit, kursimet kolektive, donacionet, tarifat, etj. Për krahasim, në SHBA, 50% e buxhetit të këtyre organizatave formohet nga shteti i përfaqësuar nga vendorët. autoritetet, 40% - nga organizatat filantropike private, 10% - nga burimet e tyre: fonde nga shitja e biletave, reklamat, etj.

        Për të inkurajuar mësuesit të përmirësojnë kualifikimet e tyre, Rusia po kërkon një sistem optimal të rritjes së karrierës. Kjo çështje u trajtua pjesërisht më lart, duke përfshirë edhe sistemin e huaj për dhënien e titujve akademikë. Meqenëse në vendin tonë nuk janë pjekur ende plotësisht kushtet për një përshtatje gjithëpërfshirëse të modelit perëndimor të gradave akademike me sistemin tonë aktual të formimit të avancuar, levat kryesore të ndikimit të mëposhtëm mbeten në arsenalin e reformatorëve vendas të sistemit arsimor.

     Së pari, ky është krijimi (në kuadër të sistemit aktual të certifikimit të personelit shkencor) i mekanizmave për njohjen e arritjeve praktike si bazë e mjaftueshme për dhënien e gradave akademike profesionale. Zhvillimi i kritereve të përshtatshme për vlerësimin e rezultateve shkencore dhe/ose praktike të zhvillimeve të bëra nga punonjësit shkencorë dhe pedagogjikë.

     Së dyti, është futja e gradave akademike të ndërmjetme shtesë në sistemin e brendshëm të certifikimit të personelit shkencor. Zgjerimi i sistemit aktual të certifikimit të punonjësve shkencorë dhe shkencorë-pedagogjikë në dy nivele, duke përfshirë në të një analog të plotë të një diplome bachelor (të siguruar ligjërisht), një diplomë akademike (jo titull) të një profesori të asociuar, duke i dhënë një cilësi të re. si diplomë e ndërmjetme akademike ndërmjet kandidatit dhe doktorit të shkencave etj. Këshillohet që mbrojtja e gradave të ndërmjetme akademike të kryhet sipas një skeme të thjeshtuar. Ndoshta detyra kryesore në zbatimin e këtij projekti është sigurimi i integrimit të sistemit të gradave akademike me procesin ciklik të formimit të avancuar: tre faza pesëvjeçare. Interesante është përvoja e Republikës Popullore të Kinës, ku futën një diplomë akademike shtesë “specialist”, para diplomës bachelor. Dhe në Gjermani, përveç atyre të pranuara përgjithësisht, është futur edhe niveli i “habilizimit” (German Habilitation), i cili pason pas gradës Doktor i Filozofisë, mbi të.

      Gjithashtu, është e nevojshme të përpiqet të zgjerohet specifikimi profesional horizontal i titujve shkencorë (bachelor i studimeve kulturore, bachelor i muzikologjisë, bachelor i pedagogut muzikor etj.)

      Së treti, krijimi i një shkalle karriere efektive kongruente. Një eksperiment interesant u krye në një numër shkollash të mesme ruse nën kujdesin e EA Yamburg. Një mësues i njohur po përpiqet të justifikojë mundësinë e zhvillimit të rritjes “horizontale” të mësuesve, diferencimin e stafit mësimdhënës sipas pozicioneve “mësues”, “mësues i lartë”, “mësues drejtues”, “mësues i nderuar” duke ruajtur rritje tradicionale "vertikale" e vendeve të punës. Për krahasim, në shkollat ​​e mesme kineze, mësuesit mund të zënë pozicionet e mëposhtme: mësues i kategorisë më të lartë, mësues i kategorisë së parë, të dytë dhe të tretë, dhe në disa raste - mësues-mësues i orëve praktike.

     Përvoja e diferencimit të mësuesve e përdorur në disa shkolla në Kaliforni mund të jetë e dobishme: Asistent mësimor, Mësues zëvendësues afatgjatë, Mësues zëvendësues me kohë të pjesshme), mësues me kohë të plotë dhe mësues me kohë të pjesshme  e ditës (shih CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [SHBA] https://www.careersin.com/music-teacher/. Disa mësues amerikanë të muzikës kalojnë në punë administrative, për shembull, si inspektor qarku, në interesat e rritjes së karrierës Muzika (Mbikëqyrës i Qarkut të Muzikës)  ose Specialist i Kurrikulës së Muzikës.

     Diferencimi i procesit të arsimit profesional pasuniversitar shërben si një bazë e mirë për zhvillimin e një sistemi të stimujve materialë për trajnim të avancuar nga fondet përkatëse të organizatës arsimore fillore.

     Në disa vende, si Danimarka,  в  Buxheti i shkollës parashikon shpenzime të synuara për trajnime shtesë në shumën prej të paktën tre për qind të fondit të pagave.

       Në një numër rajonesh të Shteteve të Bashkuara, ndonjëherë përdoret praktika e rritjes së pagës së një mësuesi, studentët e të cilit arrijnë rregullisht rezultate të larta. Pensilvania madje ka propozuar lidhjen e buxhetit vjetor të arsimit të një rajoni me performancën e mësuesve bazuar në testimin e studentëve. Në disa institucione arsimore në Angli  praktikohet gjithashtu rishpërndarja e fondeve në favor të organizatave që funksionojnë me efikasitet.  

     Në Singapor, me arritjen e rezultateve të larta bazuar në rezultatet e certifikimit, një punonjësi i jepet një rritje pagash 10-30 për qind. Mësuesit japonezë që stërviten në mbrëmje ose përmes korrespondencës marrin një pagë prej afërsisht 10% të pagës së tyre mujore. Në Gjermani, shumica e shteteve parashikojnë leje studimore me ligj (disa ditë me pagesë).

     Përmirësimi i cilësisë së arsimit në një masë do të varet nga zgjidhja e problemit të mbështetjes teknike të procesit arsimor me pajisje video dhe audio, qendra muzikore dhe pajisje MIDI.

     Mbetet shumë për të bërë për të nxitur interesin e publikut për muzikën. Duhet të supozohet se niveli cilësor i shoqërisë është edhe cilësia e fëmijëve që do të hapin derën e shkollës së muzikës dhe do të bëhen Mozartë dhe Rubinshtajn.

     Duke folur për mënyra të ndryshme për të zhvilluar sistemin vendas të formimit të avancuar, le të shprehim shpresën se, në fund të fundit, do të jemi në gjendje të ruajmë përkushtimin tonë ndaj parimeve të përsosmërisë akademike, traditave dhe vlerave klasike në trajnimin e muzikantëve. Është e rëndësishme të ruhet dhe të rritet potenciali i përgjithshëm krijues intelektual i vendit. Dhe mbi këtë bazë do të bëjmë një hap në të ardhmen muzikore. Nga rruga, ekspertët kinezë pranojnë se e meta kryesore e sistemit të tyre arsimor është përmbajtja e ulët e arsimit dhe mbizotërimi i empirikëve, gjë që, sipas mendimit të tyre, kufizon burimin intelektual të mësuesve.

       Si përfundim, dëshiroj të shpreh besimin se vëmendja në rritje ndaj artit dhe përpjekjet që po bëhen në Federatën Ruse për të reformuar arsimin muzikor dhe për të përmirësuar sistemin e formimit të avancuar do të japin fryte. Kjo do të na lejojë të përgatisim paraprakisht kuadro moderne të mësuesve të muzikës dhe të jemi plotësisht të armatosur për të përballuar kolapsin e ardhshëm demografik dhe sfida të tjera të jashtme dhe të brendshme.

     Shpresojmë që disa nga idetë e përshkruara më sipër do të jenë të kërkuara. Autori nuk pretendon plotësinë dhe kompleksitetin e studimit. Nëse dikush është i interesuar për një shqyrtim më të detajuar të çështjeve të ngritura, guxojmë t'i referohemi shënimit analitik "Problemet e reformimit të arsimit muzikor në Rusi përmes syve të një mësuesi të shkollës së muzikës për fëmijë" (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Konsiderata të veçanta në lidhje me edukimin e gjenive të ardhshëm muzikorë përmbahen në esenë "Fëmijëria dhe rinia e muzikantëve të mëdhenj: rruga drejt suksesit" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- vë-k-uspexu/ .